Философский взгляд на сущность человека. Система воспитания как условие становления личности

качеств в своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись

и сформировавшись как целостностная личность, он способен стать полноценным

и полезным членом общества.

Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой личности.

Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления, служит

мотивационно-потребностная сфера, представляющая собой сложную и

взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у

растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит ,

что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения,

мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над

эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в

мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом

человеке.

Формирование такой гуманистической направленности личности проходит

несколько этапов.

Так, для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов

выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; для подростков в их число

входят также и сверстники; для подростков в их число входят также и

сверстники; наконец, старший школьник воспринимает идеалы и ценности

достаточно обобщенно, может не связывать их с конкретными носителями

(людьми или микросоциальными организациями). Соответственно система

воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей.

Она должна также быть ориентированной на "завтрашний день" развития

детей, что предполагает включение ребенка, подростка, юноши в систему

взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих

деятельностей. Внутри каждой из них возникают особые образования, каждая из

них вносит свой специфический вклад в формирование мотивационно-

потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-

потребностной сферы происходит не только по пути включенных в не новых

образований, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших

мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой мотивационно-

потребностной сферы обладает личность с общественной направленностью

мотивов.

Другая важнейшая задача воспитания растущих людей - это формирование их

устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание

предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая

направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю

окружающую их действительность. Ребенок должен на своем личном опыте

убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать

законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять,

произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось

бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного

творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность,

присущую ребенку, делает ее более устойчивой. Любознательность потом

конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области

действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному

предмету (циклу предметов - естественнонаучному, гуманитарному и т.д.).

Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных

сторон действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании.

Эта потребность опредмечивается в возникновении мотивов разнообразной

трудовой деятельности, которая, позволяя сохранить особую познавательную

направленность, идущую от игры и имеющую много общего с так называемыми

интеллектуальными играми, трансформирует её в осознанную потребность

"всерьез" трудиться.

Таким образом, на определенном возрастном этапе (сейчас это происходит в

период окончания неполной средней школы) в развитии мотивационно-

потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с

возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой

деятельности. Такая дифференциация мотивов приводит к образованию в

структуре мотивационно-потребностной сферы профессиональны намерений.

Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании человека.

Самое главное здесь - общая сознательная мотивация на труд, желание и

готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого должны быть

воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение

к бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки ребенок, подросток умел

"оборачивать на себя", т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться "в

согласии с самим собой", если он занят трудом, и чувствовать внутренний

конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает.

К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной

значимости своего труда, чувство, что человек находится в гармонии с

обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность соединения обучения

детей с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает

ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества. Именно в форме

утверждения себя в общественном труде происходит утверждение ребенком себя

как личности, формируется потребность в труде, как содержательная форма

отношений человека к человеку.

Психологический анализ показывает, что дети, представляя неотъемлемую

часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью со

взрослыми.

Универсальной формой этой жизни выступает социально значимый труд,

участие в котором обеспечивает детям необходимую жизненную позицию.

Характер, объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень

воздействия различна в разных возрастах, но на всех этапах психического

развития личности именно эта деятельность определяет отношение детей,

развития их сознания и самосознания.

Поэтому при всей непреходящей важности формирования ведущей

деятельности, характерной для каждого периода онтогенеза, следует особое

внимание обращать на включение всех детей в посильные виды социально

полезной деятельности. Психологический смысл просоциального труда дети

осознают и сами, они замечают, что от работы у них зависит настроение, им

приятно сознавать, что они делают полезное себе и людям, они познают

радость от социально важного труда. Психологически это обосновано тем, что

такой труд ставит подростков в позицию равноправного члена общества,

принося ему удовлетворение от создания реального продукта, воспитывая

желание трудиться.

Структурным стержнем мотивационно-потребностной сферы является ее

временная ориентация. Временная перспектива - не просто знания,

представления или мечты о будущем, эта совокупность взаимосвязанных и

значимых для личности цели в жизни, ориентирующая мысли, переживания и

действия ребенка, подростка, юноши (девушки) как на ближайшее (неделя,

месяц), так и на отдаленное (годы,десятилетия) будущее. Временная

перспектива включает в конкретные жизненные планы и то, что называется

целью и смыслом жизни. Для того, чтобы быть полноценной, социально активной

личностью, полезным членом общества, для того, чтобы в течение жизни

развиваться, человек должен ставить перед собой крупные, социально

значимые, привлекательные для него и не простые идеи. Только серьезные цели

могут послужить действенным стимулом в жизни, позволяя человеку не

"размениваться на мелочи", и не "плыть по течению". Отсутствие таких целей,

суженность временной перспективы делают человека максимально зависимым от

внешних обстоятельств.

Наконец, важнейшая характеристика мотивационно-потребностной сферы -

наличие у человека твердой воли, т.е. реальной способности превратить свои

мысли и намерения в дела, поступки.

Воспитание воли - один из основных моментов в процессе воспитания. Воля

человека воспитывается постепенно - он должен научиться выполнять дела и

поступки, которые ему совершать не хочется, но надо. От умения выполнять

требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять их -

таков путь развития воли у человека.

Сформированность указанных качеств личности растущего человека

определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми

он сталкивается в жизни и которые, разумеется, нельзя предусмотреть до

мельчайших деталей в процессе воспитания.

Самое главное нравственное качество, которое должно быть сформировано у

каждого растущего человека, - действенность его мировоззрения, морально-

нравственных идеалов, убеждений. Ребенок, подросток, юноша (девушка) должен

не только думать, но и действовать по совести, в соответствии со своим

мировоззрениям.

Такой "школой действия" служат все формы общественной работы, все виды

производительного труда, все типы разнообразной индивидуально-

предпринимательской деятельности. В этих деятельностях у школьника

воспитываются умение подчинять свои интересы и свою волю решениям других и

убеждать других в своей правоте, отстаивать в деле свои взгляды, ставить

цели и решать их. Для того, чтобы социально признаваемая деятельность

(включая учебную, трудовую, организационную, художественную, спортивную и

другие виды) выступала действительной "школой" для проверки и укрепления

школьником своих убеждений, она обязательно должна быть:

. интересной и "честной" деятельностью, т.е. не сводиться к формальному

выполнению;

. деятельностью, важной для детей, определенным образом затрагивающей их

реальные, существенные интересы;

. свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возможность

реализоваться в ней, испытывать все свои способности;

. трудной деятельностью, т.е. успешное ее выполнение должно требовать,

прежде всего, напряжения воли (и вместе с тем быть такой, чтобы всякий

ребенок мог выполнить ее таким образом, чтобы она имела для него

положительный эффект);

. деятельностью, в которой молодой человек оказывается перед реальной

альтернативой: поступить "по совести", согласно своему мировоззрению, или

"не по совести", против своих взглядов. Особенно важно, чтобы это был

честный, свободный выбор. Ибо кто самостоятельно, свободно выбрал честный

поступок, тот одним этим сильно укрепил свой нравственный костяк, свое

действенное мировоззрение, свою актуальную жизненную позицию. Человек,

узнавший на своем опыте, как приятно преодолеть себя, добиться уважения

друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие

самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов

предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу

общества, забота об общем результате, определенные организация и характер

общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы

взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их

социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной,

трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам

деятельности детей определенной целевой направленности, социальной

значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри

возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание

взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости

проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной

деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности.

Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим

признаком развитого детского коллектива.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее

конкретной деятельности - творческое отношение к общественной делу, выражая

потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя

сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении

своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети,

проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи,

ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего

коллектива.

Заключение.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации

системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата

классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение

каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе

именно такого специально заданного многопланового коллектива при

соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих

социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в

коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности -

это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно

своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Б И Б Л И О Г Р А Ф И Я

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.1968.

2. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990.

3. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. М.,Мысль, 1984.

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.,1993.

5. Бим Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология И.Канта

сегодня. М., 1994.

6. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.,

1996.

7. Выготский Л.С. Собр. соч.,т.2.

8. Газман О.С. Гуманизм и свобода. //Гуманизация воспитания в

современных условиях.- М.,1995.

9. Гегель Г. Работы разных лет. М., 1970.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.

11. История философии в кратком изложении. М.,Мысль, 1991.

12. Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование.-

М.,1996.

13. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски.- М., 1994.

14. Теория и практика развития новых и передовых технологий

образования.- М.,1996.

15. Толстой Л.Н. Полное собр. соч.,т.26. М.,1936.

16. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-

Воронеж, 1996.

17. Феномен человека. Антология. М., Высшая школа, 1993.

18. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М., Политиздат,1989.

Страницы: 1, 2, 3



Реклама
В соцсетях
скачать рефераты скачать рефераты скачать рефераты скачать рефераты скачать рефераты скачать рефераты скачать рефераты