подлинно диалектический взгляд на соотношение общества и личности, на роль
личности в истории наиболее тонко и полно выражен Г.В.Плехановым в его
известнейшей работе "К вопросу о роли личности в истории". Но и это не
совсем так. Плеханов балансирует на грани антропо- и социоцентризмом и в
конце концов соскальзывает на более простые и устойчивые социоцентрические
позиции. Но кто же прав в споре антропо- и социоцентризма?
Авторы исследования "Теория познания" делают, на наш взгляд, единственно
верный вывод: "В споре антропо- и социоцентризма нет и не может быть
победителя на манер спортивных соревнований. Антиномия не имеет
окончательного разрешения в той плоскости, в какой оно отыскивается уже
несколько столетий. Ну, а конкретные спорные вопросы могут иметь
однозначное решение, причем именно благодаря спору антропо- и
социоцентризма" (Теория познания: В 4-х т. Т.4. Познание социальной
реальности. М.,1995. С.163.).
Но в чем же тогда причины устойчивого господства социоцентризма в России?
Ответ, который, казалось бы, лежит на поверхности (это следствие господства
тоталитаризма) оказывается далеко не полным. Дело в том, что в российском
мировосприятии сильны традиции, которые веками складывались в
коллективистском сознании крестьянской общины. Социоцентризм, превозношение
общих интересов над индивидуальными, из поколения в поколение формировался
общиной, патриархальной семьей, патриархально-самодержавным государством.
Идеология, формируемая этими институтами, состоит из утверждения
безусловного приоритета общего перед частным, коллективного перед личным.
Любая сторона жизнедеятельности человека, включая экономическую,
политическую, национальную, духовную регулируется этой идеологией, всякий
раз приобретая соответствующее воплощение.
Подавление личного коллективным, частного общественным вездесуще и
универсально, оно проникает во все сферы общественной жизни. Например, с
позиций социоцентризма проблема прав личности, включая и ее естественные
права на жизнь, свободу и независимость, снимается автоматически, так как
названных прав вообще быть не может: ибо, согласно этому воззрению, правами
наделяет человека общество, а какие-то естественные, присущие человеку от
рождения права - полный абсурд.
"Общественная природа", "общественная сущность" человека всячески
выпячиваются и трактуются с позиций доведенного до абсурда коллективизма.
Личность в данной системе миропонимания рассматривается как величина малая,
а потому незначимая, как "винтик", которому при поломке или неисправности
всегда может быть найдена замена. В чем порок такого взгляда на человека?
Он рассматривался человека не как цель и самостоятельную ценность, а лишь в
качестве средства для достижения каких-то надличностных, а потому
абстрактных целей и результатов.
3. Проблема личности в философии
Едва ли в отечественной педагогике, психологии, да и историческом
материализме, как составной части марксистско-ленинской философии, найдется
категория, сравнимая с категорией "личность" по количеству противоречивых
определений. Известный отечественный психолог В.П.Зинченко по этому поводу
не без юмора отметил: "Конкурировать с понятием "человек" могло бы понятие
"личность". Мне второе понятие кажется менее адекватным по двум причинам.
Во-первых, понятие личность весьма невразумительно истолковывается в нашей
литературе. Д.Б.Эльконин как-то сказал, что, просмотрев около двадцати
определений личности в нашей литературе, он пришел к заключению, что он не
личность. То есть проблема формирования, становления личности - это часть,
конечно, важнейшая, но все же лишь часть более широкой проблемы развития
человека..." (Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая
О.Мандельштама) // Вопросы психологии. 1991. N 4. С.126.).
Как личность понимают философы? Сравним несколько точек зрения.
Американский психолог и философ рубежа XIX - XX веков, один из
основоположников прагматизма, У.Джемс в фундаментальном труде "Психология",
включившем и психологические, и философские выводы автора, писал: "Понимая
слово личность в самом широком смысле, мы можем прежде всего подразделить
анализ ее на три части в отношении 1) ее составных элементов, 2) чувств и
эмоций, вызываемых ими, (самооценка), 3) поступков, вызываемых ими (забот о
самом себе и самосохранения). Составные элементы личности могут быть
подразделены также на три класса: 1) физическую личность, 2) социальную
личность и 3) духовную личность." (Джемс У. Психология. М.,1991. С.82.).
Известный советский философ Э.В.Ильенков, автор работы, в название которой
вынесен вопрос: "Что же такое личность?", писал: "Человеческая личность, по
старинке называемая иногда "душой", той самой "душой", которую каждый
человек знает как свое "Я", как нечто уникально-неповторимое, неразложимое
на какие-либо общие составляющие и, стало быть, принципиально ускользающее
от научно-теоретических определений и даже невыразимое в словах..."
(Ильенков Э.В. Что же такое личность? // Философия и культура. М.,1991.
С.388.).
Известный грузинский мыслитель М.К.Мамардашвили утверждал: "Личность - это
форма, способ бытия, особое состояние жизни, находка ее эволюции. Я бы
сказал так, что личность - это "крупная мысль природы". Самонастраиваемость
ее проявлений не зависит от всезнания или от каких-либо высших
ориентиров... Понимаете, ведь главная страсть человека - это быть,
исполниться, состояться" (Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию.
М.,1990. С.173.).
Личность в социальной философии - это прежде всего человек, наделенный
социальными качествами, то есть такими качествами, которые он приобретает
при взаимодействии с обществом. Современная социальная философия ставит
перед собой задачу изучения различных социальных типов личности,
формирующихся в результате социальной дифференциации общества. (Напомним,
что дифференциация - следствие общественного разделения труда, разделившего
материальное и духовное производство, сферы руководства и подчинения и
т.д.). Понятие "личность" не следует путать с понятием "индивидуальность".
Под индивидуальностью в философии понимают своеобразное сочетание в
человеке природного и социального. Отметим, что социальная философия не
изучает природные задатки личности. Ее интересуют те объективные условия и
субъективные факторы, которые оказывают воздействие на человека, и которые
он формирует сам.
Какие факторы и условия воздействуют на формирование личности? Прежде всего
- это мир обыденной повседневности. В социальной философии делается попытка
разобраться в этой сложнейшей проблеме - сущности повседневности, для того,
чтобы понять специфику, оказывающую формирующее воздействие на личность.
Но что такое повседневность? В.Н.Шевченко отвечает на этот вопрос так:
"Повседневность, или жизненный мир людей, включает в себя повседневную
активность, обычное (или обыденное) сознание как реально существующее
сознание живущих и действующих индивидов, которые ставят себе конкретные,
как правило, весьма прозаические цели на ближайшие час-два, целый день, на
какую-то перспективу и добиваются их практической реализации в той или иной
форме в зависимости от обстоятельств" (Очерки социальной философии.
М.,1994. С.159-160.).
Обыденное, обыденно-практическое или бытовое сознание, - это сложная
система, в которую входит освоенная часть устной речи и письменного языка
повседневного общения, иерархия ценностей, сформировавшиеся моральные
образцы поведения, навыки межличностного общения, знание традиций и
обычаев, определенные знания правовых и политических норм и т.п . И что
особенно интересно: все это многообразие взглядов и представлений
почерпнуто человеком не специально, а как бы само-собой, из обыденного мира
повседневности. Понятно, что в такой форме мировоззрения благополучно
уживаются основы научных знаний, народная мудрость, определенная
наблюдательность, расчетливость, мистика, суеверия, пережитки многих
прошлых веков, предвзятость и ограниченность рамками своих собственных
интересов.
Но если человека главным образом формирует повседневность, то не изменив
ее, изменить человека невозможно. Трудно рассчитывать на то, что у
родителей, не обременяющих себя знаниями норм современного этикета, в
убогой обстановке неуютной квартиры, в грязном подъезде, в волнах
ненормативной лексики, при засилии на телевизионном экране примитивных и
отупляющих фильмов будет воспитан ребенок, воплощающий в себе все земные
добродетели. Э.Сепир, знаменитый американский ученый, точно подметил:
"Подлинная опасность, в изобилии засвидетельствованная повседневным опытом,
заключается в подчинении безжалостным нивелирующим силам нашего культурного
наследия и в воздействии заурядного ума на заурядный ум" (Сепир Э.
Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.,1993. С.485.).
В формировании личности молодого человека значительное место занимает
система образования. Сегодня образование как один из основных социальных
институтов общества, активно изучается социологией, но и социальная
философия также проявляет к нему интерес, который касается прежде всего
философских проблем воспитания и образования. Нужно отметить, что на
протяжении всей своей истории философия не обходила стороной проблемы
воспитания и образования, и именно философией, внесен значительный вклад в
наращивание этой области знания и деятельности.
Образование входит в повседневную жизнь школьника и студента, становится
основным видом их деятельности, поэтому оно может превратиться в центр
развития личности и основной источник ее духовного формирования. Известный
современный философ М.Фуко отмечает, что педагогикой мы можем назвать
передачу такой истины, функцией которой является снабжение субъекта какими-
либо отношениями, способностями, знаниями, которых он до этого не имели
которые должен будет получить к концу педагогических отношений (Фуко М.
Герменевтика субъекта // Социо - Логос. Социология. Антропология.
Метафизика. М.,1991. С.311.).
Таким образом, задача формирования личности состоит не только в передаче
знаний, как полагают многие, это еще и трансляция социального опыта,
которая осуществляется в культуре.
