Большая База Рефератов - Вопросы экологии на уроках физики

Вопросы экологии на уроках физики

к пониманию биосферы и места человека в ней. Наряду с этим учтено, что:

1) экологические сведения должны быть логически связаны с содержанием

курса физики; их использование направлено на конкретизацию и

углубление физических знаний;

2) включаемые в рассмотрение экологические материалы должны

удовлетворять принципу научности, способствовать развитию у учащихся

диалектико-материалистического взгляда на природу, пониманию

последствий процесса воздействия человека на окружающий мир в

условиях социалистического и капиталистического общества;

3) изучаемые вопросы должны быть доступны для усвоения, учитывать

возрастные особенности мышления учащихся, их опыт, активизировать их

умственную деятельность, способствовать развитию ассоциативного

мышления. )

При этом представляется возможным выделить следующие опорные

экологические понятия, которыми должны овладеть учащиеся при обучении

физике, с целью формирования у них знаний о биосфере как о целостной

системе:

1) земля, вода, атмосфера как элементы единой системы-биосферы, их

основные физические свойства;

2) физические факторы природной среды и их параметры;

3) роль физических факторов и параметров в протекании физических,

химических, биологических процессов в биосфере;

4) допустимые нормы физических параметров для различных биосферных

явлений, объектов и процессов;

5) физическое загрязнение окружающей природной среды (т.е. отклонение

физических параметров среды от нормы).

Основными физическими факторами биосферы и их параметрами являются те

физические понятия и величины, которые на данном этапе развития науки

отражают основные индивидуальные и общие физические свойства, присущие

твердым, жидким у и газообразным веществам, и обменные физические процессы

между ними (на уровне мельчайших частиц, молекулярном и атомном).

К физическим величинам, характеризующим свойства твердых, жидких и

газообразных веществ, относятся: давление, плотность, сжимаемость,

коэффициент Пуассона, модуль упругости, предел прочности, температура,

удельная теплоемкость, температурные коэффициенты линейного и объемного

расширения, теплопроводность, теплота сгорания, температура плавления,

удельная теплота плавления, поверхностное натяжение, вязкость, температура

кипения, удельная теплота парообразования; диэлектрическая проницаемость,

удельное электрическое сопротивление, магнитная проницаемость, показатель

преломления среды, коэффициенты поглощения и отражения света, атомный номер

и заряд ядра, главное квантовое число, максимальное число возможных

электронных состояний, термы атомов, константы ионизации, период

полураспада.

К физическим величинам, характеризующим обменные процессы, относятся:

концентрация, коэффициент диффузии, абсолютная и относительная влажность,

плотность тока, плотность потока элементарных частиц.

Физические параметры полей, пронизывающих биосферу, таковы:

гравитационное поле—ускорение свободного падения; электрическое

поле—напряженность, потенциал; магнитное поле—магнитная индукция;

электромагнитные волны—длина волны, плотность потока электромагнитного

излучения.

Со многими названными понятиями и величинами учащиеся знакомятся при

изучении физики. Давая им экологическую трактовку, нужно, однако, иметь в

виду следующее. Во-первых, степень влияния некоторых параметров на биосферу

наукой пока не установлена или только изучается; во-вторых, влияние на

живую природу ряда физических факторов определено только для узких

интервалов соответствующих параметров. В этой связи известный американский

физик В.Ф. Вайскопф отмечает, что «мы стоим перед сложной путаницей

физических, химических, биологических причин и следствий, многие из которых

понятны лишь отчасти. Потребуется провести множество тщательных

фундаментальных исследований, прежде чем можно будет эффективно приняться

за решение этих проблем

Учитывая все вышеизложенное, можно выделить следующие основные

физические факторы и параметры природной среды, с которыми желательно

ознакомить учащихся в курсе физики с целью их экологического образования. К

ним относятся: сила тяжести (ускорение свободного падения), давление,

температура, теплоемкость и удельная теплоемкость, влажность воздуха

(абсолютная и относительная), поверхностное натяжение жидкости,

электрическое поле (напряженность, потенциал), магнитное поле (магнитная

индукция), вибрация (частота, интенсивность), звук (амплитуда, частота,

интенсивность), электромагнитное излучение различных частот:

низкочастотное, радиоволны, инфракрасное, видимое, ультрафиолетовое,

рентгеновское (длина волны, плотность потока электромагнитного излучения),

радиоактивность (энергия излучения, период полураспада, доза излучения).

С точки зрения экологического образования задача заключается в том,

чтобы при обучении физике была раскрыта роль перечисленных выше понятий и

величин как важных физических факторов и параметров протекания различных

процессов в биосфере, выяснены их допустимые нормы.

Развитие энергетики, транспорта, промышленности в эпоху научно-

технической революции привело к сильному загрязнению биосферы и большим

отклонениям от нормы ее основных параметров, что неизбежно ведет к

изменению законов функционирования как ее отдельных биологических систем,

так и всей биосферы в целом, к подрыву ее способности к самостабилизации и

самоочищению. Поскольку именно физика открывает законы природы,

используемые техникой в процессе производства материальных благ, эту связь

физики и техники важно раскрыть с природоохранительной точки зрения.

При этом следует остановиться на таких моментах: что обрабатывается

(материалы), чем обрабатывается (энергия), как обрабатывается (технология).

Развитие техники и ее связь с физикой можно схематично представить таблицей

1, показывающей ступени познания и освоения окружающего мира человеком,

масштабы воздействия его на природу.

Следовательно, в курсе физики могут быть раскрыты такие важные в

экологическом отношении вопросы, как:

1) рациональное использование энергетических ресурсов: нефти, газа,

угля, торфа и др.;

2) наиболее выгодные и безопасные для окружающей среды способы

применения механической, внутренней («тепловой»), электрической и

атомной энергии;

3) рациональное использование сырьевых ресурсов: водных, земельных,

полезных ископаемых и пр.

Эти вопросы тесно связаны между собой, поскольку имеют общую научную

основу—оптимизацию взаимодействия общества и природы в условиях

интенсивного развития техники и современного производства. К ним

непосредственно примыкают и такие вопросы:

1) физические методы защиты природной среды от загрязнений;

2) использование возобновляемых источников энергии (солнечного излучения,

внутренней энергии Земли, энергии ветра, морских приливов и отливов).

При рассмотрении вопросов экологии ученики должны получить

представление и о том, что проблема охраны природы не может быть решена

только на основе достижений естественных наук и техники, изменений

технологий производства, способов добычи сырья и его переработки в

отдельных регионах нашей планеты.

Таблица 1

| |газ, | | |

Защита окружающего нас мира требует значительных материальных затрат,

привлечения дополнительных трудовых ресурсов, законодательно-политических

мер, объединения научных сил. Выработка общечеловеческих экологических

целей и всемерное содействие их достижению - одна из неотложных задач

современности и вместе с тем обширное поле совместной деятельности для

государств с различным общественным строем - деятельности, укрепляющей

контакты и сотрудничество между ними, которые только и могут действительно

обезопасить Землю от последствий экологического кризиса.

Формирование ответственного отношения учащихся к природной среде в

процессе обучения физике не ограничивается только овладением системой

экологических знаний, оно еще связано с выработкой некоторых умений и

навыков природоохранительного характера.

Исходя из современного содержания понятия «охрана природы» и состава

экологических знаний в школьном образовании, можно выделить такие

природоохранительные умения, которые следует сформировать и развить у

учащихся при обучении физике:

- измерять ряд основных физических параметров природной среды (температуру,

влажность воздуха, освещенность и др.);

- оценивать основные физические факторы и параметры для различных объектов,

явлений и процессов, протекающих в биосфере, и их допустимые нормы;

- выбирать рациональный способ применения природных ресурсов и различных

видов энергии (механической, электрической и др.) в практической

деятельности;

- предвидеть возможные последствия своей деятельности для физического

состояния окружающей среды и критически оценивать поступки отдельных

людей при воздействии на нее;

- оценивать физическое состояние природной среды, складывающееся под

воздействием антропогенных факторов;

- пропагандировать и содействовать использованию на практике физических

идей и законов, лежащих в основе применения возобновляемых источников

энергии, методов борьбы с различными видами загрязнений и оптимизации

взаимодействия общества с природой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Экологические сведения составляют ныне неотъемлемую и важную компоненту

основ физики и других естественнонаучных дисциплин, изучаемых в современной

средней общеобразовательной школе; на их базе формируется экологическая

культура подрастающего поколения, которая предполагает, в частности,

овладение системой знаний о физико-технических и технологических аспектах

поддержания равновесия в природе, о способах предотвращения его нарушения.

В условиях научно-технического прогресса это служит залогом правильного

выбора направления развития производственной деятельности человеческого

общества, выбора, в котором предстоит участвовать выпускникам нашей школы,

т.е. служит важным аспектом подготовки молодежи к жизни и труду. Эта

подготовка будет тем более эффективной, если уже в стенах школы ученики

приобретут практические умения по изучению природы, определению

рационального использования природных ресурсов и способов охраны окружающей

среды, чего позволяет добиться реализация в экологическом образовании

принципа политехнизма.

Изучение физических аспектов экологических знаний ведет к углублению и

расширению знаний учащихся по физике, повышению их интереса к предмету,

развивает у них ряд природоохранительных умений, убеждает в жизненно важном

значении экологических знаний и умений, формирует в их сознании научную

картину целостности природы, способствует осознанию места и роли человека в

ней, современных и будущих задач, которые должно решать человечество по

охране и рациональному использованию природных ресурсов, приумножению их.

Чтобы эти потенциальные возможности экологического воспитания и

образования, учащихся при изучении курса физики стали реальными, учителю

нужно проникнуться идеей «экологизации» учебного процесса, осознать ее

насущную необходимость в наши дни. Ведь выживание человечества зависит

сейчас от сохранения общей благоприятной для жизни экологической обстановки

на Земле, катастрофический «удар» по которой может быть нанесен, как мы

видели, не только ядерным оружием, а любым источником сильного необратимого

нарушения природного равновесия.

Понимание этого и сообщение учащимся экологических сведений, развитие

их «экологического сознания», привлечение школьников к участию в спасении

природы, в сохранении ее красот и богатств, воспитание их в духе

необходимости предвидения и оценки возможных конкретных изменений

равновесия в окружающей среде под влиянием их будущей производственной

деятельности -непосредственный гражданский долг учителя физики в условиях

ускорения НТП и его весомый вклад в борьбу за нормальные условия жизни на

нашей планете, сохранять которые призваны и нынешние ученики средней школы.

Выпускники нашей школы должны усвоить общие методологические принципы

современной экологии, имеющие отчасти философское значение, и быть готовыми

к участию в принятии решений, касающихся хозяйствования в собственном

«доме» - в регионе, стране, на планете в целом. При этом они должны

руководствоваться простейшими соображениями «экологической» морали,

например:

- Каждому человеку нужна благоприятная среда жизни, но в «больной» природе

нельзя остаться здоровым.

- Природу нужно любить и беречь, она наша мать и кормилица, ее не сможет

заменить даже самая совершенная техника и технология.

- Нельзя нарушать слаженность и красоту природы - полное их восстановление

может и не произойти. Не делай того, последствий чего для природы ты не

знаешь: прежде чем «отрезать» что-то от сложившейся веками природной

среды, семь раз отмерь. Не рви цветов, не ломай веток, не уничтожай

ничего в природе - ей все необходимо, и, испортив одно, ты обязательно

губишь другое. Только говорить об охране природы мало, нужно действовать:

не допускать нанесения ей урона, а если пришлось что-то взять, то надо

обязательно компенсировать это, причем даже в несколько раз: срубил

дерево - посади три.

Чтобы наша молодежь действительно овладела экологической культурой,

экологическое образование должно быть непрерывным: начинаться в детских

садах, продолжаться в школе и вузе, пополняться в дальнейшей жизни.

Среди задач экологического воспитания существуют две основные:

1. Сформировать убеждение в необходимости соблюдать экологические нормы

и готовность пользоваться соответствующими правилами в личном

поведении и деятельности. Для этого нужно сосредоточить главное

внимание на преодолении утилитарно-потребительского отношения к

природе.

2. Укрепить у школьников жизненную позицию, главным элементом которой

служит нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к

окружающей среде.

Таким образом, ядро системы экологического образования и воспитания

школьников составляют четыре взаимосвязанных компонента: познавательный,

ценностный, нормативный и деятельностный. Последний тесно связан с научно-

техническим творчеством учащихся. Привлечение их к изобретательской и

рационализаторской деятельности по экологизации техники и технологии

позволяет приобщать ребят к участию в развитии принципиально нового

направления научно-технического прогресса, что чрезвычайно важно для их

будущего.

ЛИТЕРАТУРА:

1. С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, «Экологическая педагогика и психология»

«Феникс» Ростов-на-Дону. 1996 г.

2. Дергунова Р. «Год 1995: Экологическая ситуация» Южный Урал 1996г. 25

октября.

3. Куликов А.Г. «Современные экологические проблемы Оренбургской

области» География, экономика и экология Оренбуржья Оренбург, 1994г.

4. «Экологический вестник» Южный Урал 1996г. 31 мая.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

В соцсетях