- посиделки для мам "Как я ожидала своего ребенка";
- творческая выставка семейных работ: "Яблони и яблочки";
- конкурсная программа "Дочки-матери".
5. Социально-трудовой блок "Мы и наша работа"
ЦЕЛЬ: полноценная профессиональная реализация личности.
ДЕЙСТВИЯ:
- экскурсия по комплексу для детей "В мире профессий";
- викторина для младших школьников "Люди труда";
- библиотечная выставка "Кем быть?";
- круглый стол "Как добиться успеха?".
6. Социально-бытовой блок "Мы и наш дом"
ЦЕЛЬ: эффективное ведение домашнего хозяйства, оптимальное распределение семейного бюджета.
ДЕЙСТВИЯ:
- клуб "Домашняя академия ведения хозяйства " (экономия в быту, тайны хорошей кухни, как свить уютное гнездо, ремонт квартиры);
- конкурсная программа для девочек "Хозяюшка";
- мастерская "Вторая жизнь вещей";
- выставка комнатных цветков "То, что дарит нам радость";
- кулинарные этюды "Вкусные истории";
- беседа с экологом "Экология жилища".
7. Социально-досуговый блок "Мы и наше свободное время"
ЦЕЛЬ: организация семейного отдыха.
ДЕЙСТВИЯ:
- работа кружков по интересам: "Семейный театр", "Мягкая игрушка", "Оригами", "В вихре танца", "Вокальный", "Спортивный";
- музыкально-развлекательная программа "Таланты и поклонники ";
- конкурсная программа "Семейный праздник";
- музыкальный круглый стол "Застолье";
- беседа "Бытовые обрядовые праздники";
- ночное шоу "Для тех, кто не спит".
Для реализации данной программы необходимо кадрово-материальное обеспечение. Представим его в виде таблицы 2.
Таблица 2 – Кадрово-материальное обеспечение программы
|
Блоки |
Ответственный |
Необходимые средства |
|
Социально-правовой |
Специалист по социальной работе |
Комната социально-бытовой ориентации, библиотека |
|
Социально-медицинский |
Медицинский персонал |
Медицинские помещения |
|
Социально-психологический |
Психолог- консультант |
Программное обеспечение, соответствующие помещения, компьютер, видео- и аудиоаппаратура |
|
Социально-педагогический |
Педагог-воспитатель |
Библиотека, игровая, природный материал. |
|
Продолжение таблицы 2 |
||
|
Блоки |
Ответственный |
Необходимые средства |
|
Социально-трудовой |
Инструктор по трудотерапии, воспитатели |
Соответствующие помещения, библиотека |
|
Социально-бытовой |
Педагог дополнительного образования |
Соответствующие помещения, столовая |
|
Социально-досуговый |
Педагог организатор |
Видео- и аудиоаппаратура, актовый зал, спортивная площадка, материал для творчества. |
При окончании реализации программы по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям "Семейное счастье" необходимо достичь следующих результатов:
1. оказать комплексную социально-педагогическую помощь неполным семьям;
2. повысить уровень социальной защищенности неполных семей;
3. снизить численность неполных семей с тенденцией к асоциальному поведению;
4. актуализировать потребность активного участия в общественной жизни, которая способствовала бы более эффективной взаимосвязи неполной семьи с другими социальными институтами;
5. присвоить социальный опыт и поведение в процессе решения проблемных ситуаций;
6. улучшить соматическое и психологическое здоровье детей и взрослых из неполных семей;
7. овладеть знаниями и навыками эффективного ведения домашнего хозяйства;
8. повысить уровень профессиональных знаний и профессиональной культуры;
9. проверить эффективность используемых методов и форм социально-педагогической работы с неполными семьями.
§3 Обработка и анализ результатов опытной работы
В процессе прохождения учебно-производственной практики в качестве специалиста по социально-педагогической работе с семьей в Реабилитационно-оздоровительном комплексе семьи в Центре социальной помощи семье и детям нами был реализован социально-педагогический блок "Мы и наши дети" из программы "Семейное счастье", целью которого является оказание комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям. Социально-педагогический блок "Мы и наши дети" состоит из двух частей: первая часть включает в себя психолого-педагогическую диагностику детско-родительских отношений, а вторая часть включает в себя курс лекций по теме "Я и мой ребенок – поиск взаимоотношений". Рассмотрим поочередно каждую часть.
В психолого-педагогической диагностике детско-родительских отношений принимали участие две неполные семьи: женщины в возрасте 34 и 45 лет, имеющих детей 12-16 лет. Образование у одной мамы незаконченное среднее техническое, у второй - среднее техническое. При проведении опытной работы были использованы тест-опросник детско-родительских отношений А.Я. Варги, В.В. Столина и методика изучения внутрисемейных отношений PARI (приложение № 3,4).
Тест-опросник детско-родительских отношений А.Я. Варги, В.В. Столина представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, нуждающихся в психологической помощи по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из пяти шкал:
1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.
2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения.
3. "Симбиоз" – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.
5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем [24].
В процессе опытной работы опрос матерей проводился индивидуально. Каждая мама получила тестовые материалы, содержание инструкций и бланки для ответов. Проанализируем результаты исследования детско-родительских отношений представленные в таблице 3.
Таблица 3 – Результаты теста-опросника детско-родительских отношений
|
Семья |
Принятие |
Кооперация |
Симбиоз |
Гиперсоциализация |
Инфантилизация |
|
Халимовы |
12б (77,21%) |
7б (31,19%) |
6б (92,93%) |
6б (95,76%) |
2б (70,25%) |
|
Поповы |
11б (68,35%) |
6б (19,22%) |
6б (92,93%) |
4б (69,30%) |
2б (70,25%) |
В результате анализа данных полученных при тестировании семьи Халимовых, мы пришли к выводу, что мама старается уважать индивидуальность ребенка, симпатизировать ему, одобряет его интересы и планы, то есть старается принять ребенка таким, какой он есть (баллы завышены). Она стремится проводить много времени вместе с дочкой, заинтересована в ее делах. Старается во всем помогать дочке, сочувствует ей. Высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности своей дочери, испытывает чувство гордости за нее. Поощряет ее инициативу и самостоятельность, старается быть с ней на равных. Старается доверять ей, вставать на ее точку зрения в спорных вопросах, но получается не всегда.
Мама стремится к симбиотическим отношениям с ребенком (баллы высокие). Она ощущает себя с дочкой единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить ее от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущает тревогу за свою дочь, иногда дочь кажется ей маленькой и беззащитной. По шкале авторитарная гиперсоциализация четко видно (95,76%), что мама требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Она старается навязать ребенку свою волю. Пристально следит за достижениями ребенка, индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Выше среднего баллы по шкале "маленький неудачник", говорят о том, что отмечается незначительное стремление инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка иногда кажутся матери детскими, несерьезными. Мама старается оградить дочь от трудностей и строго контролировать ее действия.
Анализируя данные полученные, в результате проведения теста-опроса детско-родительских отношений с семьей Поповых, мы пришли к выводу, что матери ребенок нравится таким, какой он есть, она старается уважать его индивидуальность, проводит с ним определенное время, но в меньшей степени, чем в семье Халимовых. По шкале "кооперация" показатели свидетельствуют о том, что мама проявляет интерес к делам своего ребенка, испытывает чувство гордости за него, положительно оценивает его интеллектуальные и творческие способности. Старается поощрять инициативу и самостоятельность, доверяет ребенку.
Так как по шкале симбиоз достаточно высокие баллы (92,93%), то мы можем считать, что мама стремится к симбиотическим отношениям, т. е. она ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она постоянно ощущает беспокойство по поводу ребенка. Авторитарная гиперсоциализация отражает форму и направление контроля за поведением ребенка (показатели выше среднего). В данной семье бывают случаи применения авторитарных методов воспитания, при которых мама требует послушания и дисциплины. В определенных моментах мама старается навязать ребенку свою волю. Особенности восприятия и понимания ребенка матерью заключаются в следующем: не стремится приписывать личную и социальную несостоятельность, старается доверять ребенку.
В работе с данными неполными семьями также была использована методика по изучению внутрисемейных отношений PARI (приложение № 3). Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матери) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С. Шевер и Р.К. Белл. В нашей стране эта методика адаптирована психологом Т.В. Нещеретом. В методике выделены 23 аспекта - признака, касающиеся различных сторон отношений родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношения к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие группы: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке. Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде согласия, частичного согласия или несогласия.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
