полубессознательных реакций индивида; они могут выступать и в виде очень
сложных чувственных образований, весьма развитых, воспитанных всем
богатством человеческой культуры, то есть в виде подлинно человеческих
чувств. Эмоции являются активным, четким выражением отношения человека к
тому или иному явлению. Такое отношение всегда в явной или скрытой форме
содержит в себе момент оценки и связано с применением понятий, подобных
понятиям «хорошее», «доброе», «злое», «справедливое» или «несправедливое»,
«красивое» и т. д. Такие понятия в современной литературе часто именуются
ценностями, ценностными понятиями. Вполне понятно, что представления о
добре и справедливости не являются чисто индивидуальными, но связаны с
исторической эпохой, с принадлежностью человека к группе и классу. Значит,
рассматривая особенности субъективного аспекта эмоций, мы обнаруживаем их
зависимость от человеческого общества, от истории и культуры. А это в свою
очередь снова свидетельствует о наличии в эмоциях объективного социально-
исторического содержания и объективной информации.
Итак, главные элементы чувственной деятельности и чувственного познания
— ощущения, восприятия, представления, эмоции.
Таким образом, чувственное познание рассматривалось метафизическим
материализмом как совершенно самостоятельный этап познания, механизм
которого, как считали эти философы, состоит во взаимодействии двух
различных физических природных объектов (вещь природы и органы чувств
человека). При этом все функциональные элементы чувственно-образной формы
познания — ощущения, восприятия, представления — также представали в
качестве совершенно самостоятельных, последовательно «примыкающих друг к
другу» реальных этапов познавательной деятельности. Мышление, согласно
представлению метафизических материалистов, лишь «надстраивается» над
результатами и формами чувственного познания. Они не видели, что в каждом
акте познавательной деятельности общественно-исторического человека
реально, на деле всегда имеет место сложное диалектическое взаимодействие,
взаимоотношение чувственно-образных форм освоения действительности
(совокупность этих форм в философии нередко называется опытом, эмпирией) и
форм мыслительной деятельности, то есть деятельности, направленной на
образование понятий, абстракций, умозаключений, идей и систем идей
(совокупность этих форм в философии получила наименование «рациональной»
деятельности, от латинского «ratio» — разум).
Процессы чувственного восприятия, которые могут показаться весьма
простыми (эта кажимость и ввела в заблуждение метафизических
материалистов), на самом деле очень сложны. Верно, что при рассматривании
определенного предмета, например этой комнаты, этого стола, этого дома и т.
п., в дело включаются органы зрения. Но только ли они? Мы смотрим на этот
предмет, и наше видение (как и слышание, осязание, обоняние) тесно,
неразрывно связано с нашим отношением к данному предмету. Мы воспринимаем
его как красивый или безобразный, симметричный или асимметричный, приятный
или неприятный, полезный или вредный.
Рациональное познание
При рассмотрении чувственного познания, то есть познания, включенного в
материально-предметную деятельность, была показана его зависимость от
языка, от понятийного мышления. Что же такое понятия, как они формируются?
В самом общем виде ответ таков.
В ходе физического воздействия на конкретные предметы и явления, в ходе
их использования и преобразования, в процессе создания и изменения
общественных отношений человечество приобретает многообразные знания об
отношениях. Выявляются отношения между различными типами и видами
материальных объектов и процессов, между различными свойствами объектов и
т. д.; осуществляется также познание общественных отношений. Отношения
вещей, явлений, процессов многообразны и соответственно многоразличны
знания об отношениях. Это могут быть, например, знания об отношениях между
свойствами железа, из которого делается топор, и дерева, которое топор
может разрубить. Но это могут быть и более сложные знания отношений между
массой и ускорением тела, отношений между элементарными частицами внутри
атома или, наконец, знания об отношениях феодала и крепостного, капиталиста
и наемного рабочего.
Поскольку знание направлено на выявление отношений между свойствами
предметов, между самими предметами и процессами, данные отношения
становятся объектами познания. Но что это означает для понимания процесса
познания, и в частности для понимания механизмов возникновения понятий и их
роли в познании?
Человек при помощи своей мысли выделяет, как бы обособляет от целостных
конкретных предметов такие отношения, которые объективно, сами по себе,
помимо материальных предметов, и в качестве каких-то особых предметов не
существуют. Но они оказываются важными для жизни и деятельности человека и
человечества, а поэтому становятся специальными объектами его
познавательной деятельности. Эти объекты, выделенные и познанные человеком,
выражаются и фиксируются в словах-понятиях, подобных словам: «дом»,
«человек», «красное», «красота» и т. д.
Процессы, в ходе которых постепенно и последовательно образуются
понятия, отражающие общие свойства предметов и явлений окружающего мира,
измеряются многими столетиями и уходят в глубь веков. Прежде чем знание о
тех или иных отношениях приобретает обобщенную форму и благодаря этому
приобретает понятийное выражение, должны миллиарды раз осуществляться
процессы сопоставления, сравнения, различения, мысленного «рассечения» и
физического видоизменения объектов. Должны остаться в стороне все моменты,
несущественные, второстепенные для данного отношения, для данной связи. В
процессе человеческой деятельности знания должны быть освобождены и от
чисто личных, индивидуальных моментов (чувства, переживания конкретных
субъектов, их сугубо индивидуальные цели). Знание должно приобрести
обобщенную форму и в том смысле, что в нем должны найти выражение общие
объективные отношения, и в том смысле, что оно так или иначе должно
приобрести объективное значение для множества людей. В этом случае
результатами практической деятельности становятся не только конкретные
предметы и явления, вновь созданные или преобразованные, но также и
понятия, возникшие в ходе процесса и от него на данной стадии неотделимые.
Затем созданные в ходе практической деятельности понятия становятся важным
компонентом и формой этой деятельности. В последующих процессах
использования они проверяются, уточняются и видоизменяются благодаря
постоянному сопоставлению с конкретными объектами и отношениями,
принадлежащими к данному типу.
В процессе исторического развития практики деятельность по образованию
и использованию понятий, первоначально включенная в непосредственную
практическую деятельность и существовавшая только в этом виде, приобретает
более сложные формы, а затем выделяется — очень медленно и постепенно — в
самостоятельную деятельность.
Материалистическая теория познания подчеркивает и показывает, что
особые идеальные объекты познания, подобные числам, первоначально возникли
в процессе сопоставления, измерения, перерасчета и т. д. материальных
объектов, то есть что процесс практической деятельности человека в
объективном мире был здесь исходным и первичным. Марксистско-ленинская
гносеология одновременно показывает, что подобные объекты являются
совокупным результатом длительной, уходящей в глубь веков совместной
практики людей, результатом общественно-исторического процесса. В ходе
этого процесса люди сначала научились сопоставлять, измерять определенные
материальные объекты, потом уловили общность между своими действиями,
направленными на измерение и пересчет различных объектов, и, подвергнув
анализу эти действия, установили количественные отношения между самими
материальными объектами. В их сознании сформировались знания о
количественных отношениях, которые приобрели обобщенную форму, знаковое
выражение и стали важнейшим фактором дальнейшей совместной практической
деятельности. Лишь впоследствии выделились особые группы людей, которые
стали носителями знания о количественных отношениях и накопили специальные
навыки работы с числами. Эти люди сначала занимались измерением земельных
участков, подсчетом предметов и вещей, предназначенных для распределения
между членами общины или для торговли и обмена; от этой деятельности лишь
на сравнительно позднем этапе развития обособился тип деятельности,
непосредственным и основным объектом которой стали сами числовые и
геометрические отношения, рассматриваемые и изучаемые уже отдельно от
исчисляемых и измеряемых предметов. Так возникла математика, древнейшая из
наук. И сегодня деятельность но образованию и использованию понятий о
количественных отношениях продолжает существовать в двух формах.
Вопрос №29 Теория истины. Диалектика абсолютной и относительной истины
Истинное знание, как и сам объективный мир, развивается по законам
диалектики. В средние века люди считали, что Солнце и планеты вращаются
вокруг Земли. Выло ли это ложью или истиной? То, что человек наблюдал
движение светил с единственного «наблюдательного пункта» — Земли, приводило
к ложному выводу о том, что Солнце и планеты вращаются вокруг нее. Здесь
видна зависимость наших знаний от субъекта познания, но было в данном
утверждении и содержание, не зависящее ни от человека, ни от человечества,
а именно, знание о том, что светила Солнечной системы движутся. В этом
заключалась крупица объективной истины. В учении Коперника утверждалось,
что центром пашей планетарной системы является Солнце, а планеты и Земля
вращаются вокруг него по концентрическим окружностям. Здесь уже доля
объективного содержания была гораздо выше, чем в прежних представлениях, но
далеко не все полностью соответствовало объективной реальности, так как для
этого не хватало астрономических наблюдений. Кеплер, опираясь па наблюдения
своего учителя Тихо Браге, показал, что планеты вращаются вокруг Солнца не
но окружностям, а но эллипсам. Это было еще более истинным, еще более
верным знанием. Современная астрономия вычислила траектории и законы
вращения планет еще точнее. Из данных примеров явствует, что объективная
истина исторически развивается. С каждым новым открытием се полнота
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32
